martes, 10 de enero de 2023

Más educación afectivo- sexual

Quién me conoce y me escucha, sabe que no hay formación en la que no hable de la importancia vital, de la necesidad urgente de formar a las personas en edad adolescente en igualdad, prevención de la violencia y educación afectivo-sexual.

Recientemente tuve la oportunidad de hacer un llamamiento público a la clase politica para que participe y sea ésta una prioridad en su agenda política. 

Desde aquí también extiendo el llamamiento a la Universidad, que mucho tiene que trabajar en la mejora de los planes formativos de las futuras profesionales de la educación y, a todos los estamentos, públicos y privados que trabajan con y/o para las personas. Estamos todas las personas implicadas.

Hay que formarse, ser responsable y no puede ser que los valores y mensajes que se transmiten sean en función de nuestra subjetividad obviando el conocimiento humano y científico.

La sociedad también educa y de poco sirve aportar un granito si en el día a día los mensajes sociales y en redes que se escuchan restan importancia y valor a estos granitos emitiendo mensajes contradictorios mayormente procedentes de bulos.

Es prioritario prestar atención:

  • a las relaciones afectivas en la etapa adolescente.
  • formar en educación afectivo sexual real y no permitir que nuestros jóvenes aprendan a través de la pornografía.
  • promover la igualdad y la perspectiva de género en todas las etapas educativas.
  • formar a los profesionales que forman parte del sistema escolar.
  • formar a las familias en igualdad.

Queda mucho camino por hacer y el progreso en igualdad llegará cuándo los objetivos estén bien marcados y formen parte de una línea progresiva en la que todas las personas asuman su rol y participación, asuntos claves en el proceso educativo y por ello en la mejora del mismo proceso educativo y con ello del progreso social.

Lo que no se puede consentir es que parezca que la igualdad es un invento "inventado" por personas que se creen no encajan en una sociedad y que buscan obtener sus derechos restando derechos a otras personas.

En esta idea se mueve el patriarcado, el que sitúa a la mujer en un segundo plano tras recordarle que "de qué se queja si ya es igual" y el que permite que se esté asesinando a las mujeres.

A mi no me interesa la vida después de la muerte tan bien narrada en los medios de comunicación bajo esa culpa añadida sobre si ha denunciado o no.

Las mujeres no somos responsables ni culpables de nuestro asesinato.

O ponemos bien el foco o la vida se nos va de las manos.

Más pedagogía, menos titulares.







domingo, 12 de diciembre de 2021

Los juguetes no tienen género

 Desde Positivando trabajamos por y para la igualdad visibilizando y promoviendo políticas y acciones coeducativas en todos los entornos de desarrollo de los menores; familia, escuela y sociedad. 

Es prioritario romper con los estereotipos, construcciones sociales, costumbres creadas, costumbres limitantes que nos encuadran a unas y otros en un espacio sobre el que conformarse.



Para educar en igualdad hay que entender la educación desde la realidad coeducadora, desde la integración y visibilización de las niñas y mujeres en el proceso social, en la vida e integrándolas más allá del principio de igualdad en el que, de manera indirecta, las mujeres quedan relegadas a un segundo plano al no ser nombradas, no incluidas en el lenguaje, en los libros de texto, en las formaciones, en la organización de los espacios, etc.

Y la educación generadora de una socialización diferenciada también la instauramos a través de la elección de juguetes, favoreciendo y promoviendo la no igualdad de oportunidades entre niñas y niños. Hay una realidad social que nos informa que las niñas en este proceso diferenciador salen muy perjudicadas si bien también a su vez, estamos proyectando dificultades en los niños.

El juego favorece el aprendizaje a través del "juego simbólico" y si desde este juego la infancia no se emociona, prueba, practica, crea, deshace, piensa y construye, el aprendizaje no se consolida, no se interioriza, no se promueve ni se activa llegada la edad adulta.

¿Existen los juguetes de niñas? ¿juguetes de niños?

"Los juguetes convocan a una #huelgadejuguetes simbólica de una hora para gritarle al mundo que tienen derecho a jugar con el 100% de las niñas y niños, no sólo con el 50%.

Un juguete que sólo puede jugar con el 50% no es un juguete feliz"

* Campaña del Ministerio de Consumo.


lunes, 1 de noviembre de 2021

V Xornada "Ti tamén formas parte do TDAH"

sábado 23 de Outubro participei nas V Xornadas "Ti tamén formas parte do TDAH" organizadas na localidade de Riveira pola Asociación TDAH Salnés.



Un ano máis formei parte da organización das mesmas ademáis de participar como ponente. O ano pasado disfrutamos dunha pequena xornada online e sendo neste 2021 o ano da presencialidade, tras este largo período de tempo sin xuntarnos pola alerta sanitaria provocada pola COVID19, este ano familias, persoal docente e profesionais da educación compartimos un espazo educativo no que abordei a importancia da educación nos procesos de ensino e a importancia de educar na no violencia para evitar situacións de acoso escolar.

Non sirvo para esto. A motivación como motor de aprendizaxe.

Acoso escolar e ciberbulling.: Alumnado con TDAH

Ao amparo de estas dúas ponencias son moitas as reflexións que quise deixar e moitas as ferramentas que podemos traballar na aula para favorecer a inclusión e a equidade tan necesaria na nosa sociedade.

Tivemos ocasión de escoitar ás voces das familias e persoas afectadas na mesa redonda que puxo remate ás xornadas onde as testemuñas non resultaron indeferentes.




Unha xornada cargada de moita emotividade na que compartimos momentos formativos con grandes profesionais especializadas en TDAH.

Moitas grazas a tódalas persoas asistentes e a Asociación TDAH Salnés pola súa gran labor atesorada polo seu bó facer a diario. Grandes profesionais! Gran equipo!


Vídeo-  Vivir con TDAH "Haciendo visible lo invisible"
La voz de las personas protagonistas.



miércoles, 27 de octubre de 2021

VIVIR CON TDAH "Haciendo visible lo invisible"

🧡Vivir con TDAH: Haciendo visible lo invisible.
Experiencias de personas y familias afectadas por el TDAH.

Un acercamiento a sus emociones, dificultades, necesidades y demandas como colectivo.

                                Viste tu día de naranja 🧡

martes, 7 de septiembre de 2021

Tres retos para la escuela del hoy

 Ya estamos en Septiembre de 2021 inaugurando un nuevo curso escolar y en el que se inicia un nuevo reto para los/as profesionales de la educación.

Un nuevo reto que desde la pedagogía debemos observar en términos de "educación" y en términos de "calidad".

La escuela y con ella la enseñanza siempre se encuentra en el ojo del huracán en el que los acuerdos son complejos, los debates políticos buscan sumar notas musicales que suenen a ideología y los debates públicos en muchas ocasiones se quedan vacíos de contenido, quizás también porque suelen faltar profesionales de la pedagogía que acudan a los mismos y la opinión se centra en muchas ocasiones en lo menos importante.

En estos tiempos que vivimos, inmersos en una pandemia mundial provocado por la COVID19 y en un curso académico en que comenzamos con una nueva ley educativa, la LOMLOE, hemos escuchado hablar mucho de los procesos de evaluación, si es bueno o no tan bueno pasar de curso con asiganturas suspensas, si la escuela cada vez exige menos, si el alumnado ya no aprende cómo antes, etc.

Una secuencia de condicionales que seguramente conduzcan a poco, en el sentido de acercar la realidad educativa a las familiars y que seguramente se mantienen muy al margen de la vida del alumnado.

Hoy me gustaría proponer 3 retos que son los que para mí deben marcar nuestra praxis educativa y sobre la que se debe formar al personal docente para lograr que la escuela sea una escuela educadora, garante de calidad, igualdad y equidad.



¿Cómo enseño a mi alumnado? 

Esta es la pregunta sobre la que sustento mis tres retos:

  • APRENDIZAJE

¿Cómo aprende mi alumnado de forma grupal? Y de forma individual?.

Es fundamental saber cómo aprendemos para determinar la mejor de las metodologías, o la combinación de diferentes metodologías. 

  • MOTIVACIÓN

Si la atención es el foco para abrir la puerta al aprendizaje, la motivación es fundamental para favorecer los procesos atencionales. Sin motivación hay muy poco aprendizaje. Y ojo! que hablar de motivación no es hablar de excesos, ni de emociones altamente distractoras ni de focos de atención hiperestimulantes.

  • INCLUSIÓN

Si no estamos todos y todas incluidos el aprendizaje no suma, desequilibra, genera tensiones y promueve la desigualdad. Estar significa incluir no formar parte y desde este principio de inclusión debemos promover la equidad.


Mi propuesta son estos 3, ¿qué retos sumas tú?

APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

INCLUSIÓN

martes, 22 de junio de 2021

Último día de un curso escolar dominado por la distancia

 Hoy es el último día de un curso escolar dominado por la distancia; distancia personal, emocional, social y con ello también de la distancia académica, la que nos traslada al sobreesfuerzo por estar, por pertenecer y por conectar; con mascarillas, pantallas en algunas ocasiones y reducción notable de distracciones, distractores y tiempos de ocio y juego.

Y por ello mi aplauso va dirigido a todas las niñas y niños, especialmente por su valiente acomodo a este curso tan complejo.

Un curso cargado de sensaciones encontradas y en muchas ocasiones dirigido por un miedo silencioso, un miedo natural que las niñas y niños sienten, saben qué existen y para el que están predispuestos pero que no siempre saben expresar, naturalizar o generar recursos positivos que les permitan evitar consecuencias emocionales o psiológicas presentes y futuras por esas preocupaciones a las que no pueden poner nombre.

Un curso especialmente sensible, difícil y no menos complicado en el que los menores con necesidades educativas especiales/ necesidades apoyo educativo han tenido que llevar a cabo un doble y hasta un triple esfuerzo, por adaptarse a las nuevas formas de vida, por adquirir las competencias propias del curso escolar presente y por las carencias, pérdidas o dificultades de un curso pasado, el curso de la docencia online, sin presencialidad y con la pérdida de sus recursos y apoyos.

Este último mes del curso escolar he visto asomar ya no su cansancio, sino su agotamiento, su querer y no poder cargando con dosis de estrés que no pudiendo ser liberadas han generado un notable deterioro de sus procesos atencionales. Con ganas de finalizar tareas, deberes y exámenes... ahora llega un tiempo merecido de descanso y desconexión.

¡Mi aplauso este curso escolar es para ellas y ellos!

Por sus sonrisas, sus abrazos en la distancia, su resiliencia, su capacidad de adaptación, su forma de reiventarse, su comportamiento, su tesón, su esfuerzo y su capacidad de aprendizaje pese a la adversidad.

¡Un segunda aplauso para la necesidad de estar y sentir la escuela!









domingo, 28 de febrero de 2021

La importancia de la palabra: duales aparentes- vocablos ocupados

La importancia de la palabra hablada
La importancia de la palabra escrita

El proceso de comunicación es fundamental en nuestra vida cotidiana y con ella el uso que hacemos de las palabras, no sólo desde su esencia, qué decimos, sino también desde su forma, cómo lo decimos y, dónde las decimos (espacio público/privado).

En este caso que hoy nos ocupa hablamos de Mary Beard, quizás no la conozcas. 

Mary Beard es una mujer dedicada a la investigación del mundo clásico y profesora en Cambridge. En el año 2015 impartió una conferencia  titulada "Venga, cállate, querida" en la que hizo un recorrido a través de la historia y de cómo los hombres han tratado de callar a las mujeres, su exposición recorría desde la Odisea hasta el siglo XXI. 

Su exposición causó un gran revuelo y provocó que desde las redes sociales se profirieran contra ella todo tipo de insultos, palabras dañinas, hirientes y que la atacaban a ella directamente, a una mujer, profesional de gran recorrido y quizás también sea de interés reseñar su edad, Mary Beard en ese momento tenía 60 años.

De esos insultos, uno de los que más llamaron su atención fue un comentario en twitter que decía "Puta asquerosa. Seguro que tu vagina da asco". Lo escribía un chico de 20 años, que posteriomente Mary Beard conoció y con quién mantuvo una conversación junto con su madre en relación a este tema.

Esta forma de actuar ya nos aporta muchas pistas sobre la forma de ser, de utilizar el lenguaje y entender la defensa de las mujeres de nuestra protagonista convertida en referente, Mary Beard. Utilizó una acción positiva y diferente para solucionar un problema que desde la sociedad debiéramos de considerar como muy grave, el uso de la violencia como forma de comunicar, una forma irrespetuosa y además realizada de forma pública.


  • ¿Qué generó que se produjera este revuelo e insultos en las redes sociales?

Pues sencillamente su aspecto físico. Su forma de vestir, su forma de moverse, su comunicación gestual y sus expresiones. Una apariencia de mujer con un estilo bohemio y fuera de los cánones de belleza preestablecidos.

No manteniendo el estereotipo marcado en una mujer de 60 años, desde las redes sociales y en muchas ocasiones desde la privacidad o sensación de privacidad que muchas personas sienten, entendieron que por su aspecto se la debía recriminar, menospreciar e agredir públicamente, su valía profesional seguramente quedaba denostada por su aspecto físico. 

Duales aparentes- Vocablos ocupados



Simplemente juzgada por ser..



  • ¿Cómo se insulta a aquel niño a quién se considera diferente, sencillamente porque no actúa, no viste, no juega cómo la mayoría? ¿Y a una niña?

Aquello que se muestra diferente y se sale de la norma establecida y marcada por el rol de género y los estereotipos suelen generar en el grupo desconfianza y malestar que a su vez producen distanciamiento emocional, falta de empatía y distanciamiento del grupo social.

Las niñas y niños por su físico, gordo-gorda, gafudo-gafuda, por vestir diferente, por ser más alto/a o más baja/o. 

A las niñas por ejemplo porque les gusta el fútbol y a los niños porque les gusta pintarse las uñas de colores, ponerse una falda, practicar un deporte considerado de niñas o porque no les gusta el fútbol.

La sociedad todavía no es inclusiva, la escuela no ha logrado todavía ser un espacio inclusivo y cada diferencia marcada por un niño o una niña tiende a marcar una exclusión en cualquiera de estos contextos, escolar y/o social.

Sin embargo también podemos apreciar cómo cambia el lenguaje según hablemos en masculino o en femenino, el cómo hay palabras que según su género cambian su significado. Son las palabras llamadas "duales aparentes" como por ejemplo zorro-zorra, gallo- gallina, perro-perra, viejo-vieja, et, Están también los "vocablos ocupados", términos cuyo género complementario posee otro significado (hombre público- mujer pública).

Esta situación nos revela cómo a través del lenguaje, el uso del masculino es ya no sólo predominante, que es como así desea la RAE y el sistema patriarcal que nos cuenta que el lenguaje es neutro y su genérico el masculino, sino que además fortalece las cualidades y características masculinas dejando en un segundo plano al género femenino. Nos cuentan que el masculino existe y el femenino se forma desde el masculino. ¿Qué decir?

"Aquello que no se nombra no existe" y ante ello el uso del lenguaje por una lado insulta y por otra parte invisibiliza la mirada y el quehacer femenino.

  • ¿Cómo crees que afecta a uno u otra el contenido de esos insultos?
Las palabras hieren, el contenido de las palabras duele, la exclusión marca y la ausencia invisibiliza.